1- آرتور،ل،کوستاو می نویسد“اگر بتوانید ازوجود یک گفت و گوی درونی درذهن خود آگاه شوید واگر بتوانید فرایندهای تصمیم گیری وحل مسئله رابشناسید،فراشناخت  را تجربه کرده اید.“

2- برونر براین باور است که دردرون انسان ابزارها یاکارافزار هایی برای استدلال واندیشیدن وجود دارد.

3- فلاول می گوید”فراشناخت دانش فرد درباره ی فرایند های شناختی خوداست ودربرگیرنده ی به عمل درآوردن،منظم کردن وهماهنگ کردن مجموعه ی این فرایندهاست.

    ساخت گرایی ریشه عمیق درفلسفه آموزش وپرورش دارد به عنوان نمونه:

1- سقراط درپی آن بودکه فراگیران به تجزیه وتحلیل وتفکردرباره ی خودو محیط بپردازند.

2-ویکو می گوید انسانها هرچیزی را می توانند بیاموزند به این شرط که بتوانند درذهن خود معنادارسازند.

3- روسو و جان دیویی بر اهمیت محیط یادگیری وتجربه ی مستقیم تاکید می نمودند.

4-پیاژه برجذب وانطباق وآزوبل برشکل گیری ساخت های ذهنی اسرار می کردند.

۱- تعيين رويكرد و اهداف برنامه‌ي درسي در سطح نظام آموزشي، دوره‌هاي تحصيلي و حوزه‌هاي يادگيري؛

۲- تعيين منطق، جهت‌گيري‌ها و ابعاد هر يك از حوزه‌هاي يادگيري؛

۳ - تعيين اصول، سياست‌ها و فرايند تدوين برنامه‌ي درسي؛

۴ - تعيين اصول، سياست‌ها و فرايند اجراي برنامه‌ي درسي؛

۵- تعيين اصول و سياست‌هاي ناظر بر مواد و منابع آموزشي؛

۶ - تعيين ساختار، اصول و فرايند ارزش‌يابي و اصلاح برنامه‌ي درسي؛

۷ - تعیين و تبيين نظام برنامه‌ريزي درسي كشور.

                                     به نقل از مصوبات دبیرخانه ی برنامه درسی ملی

از عوامل اساسی درموفقیت معلمان پاسخ گویی به سه سئوال اصلی زیر است :

- چه چیزی را آموزش دهیم ؟

- چگونه آموزش دهیم ؟

- با چه معیارهایی و چگونه فرایند و نتایج  یادگیری را اندازه گیری نماییم ؟

-برای تعمیق یادگیری کدام حیطه یادگیری وسطح درتعیین اهداف یادگیری مورد توجه قرار دهیم

بنابر این لازم است ِمعلمان به منظور تحقق هدف ها وحداکثر بازدهی به سئوالات فوق در فرایند طراحی عنایت کافی  مبذول نمایند.

درنظام آموزش وپرورش داشتن یک ستاره قطبی، چشم اندازی مطلوب، آرمانی امیدوار کننده وبرنامه ای جامع برای هر سه گروه مدیران، معلمان و دانش آموزان امری حیاتی است و بدون آن تحقق اهداف بنیادین و مقاصد آموزش ورورش و باالتبع توسعه پایدار امکان پذیر نخواهد بود.

یکی از روش های فعال تدریس . ساختگرایی است دراین روش باور این است که دانش آموزان طی تلاش برای حل مسائل علمی دائما فرصت سازماندهی وبازآفرینی ادراکات خودرا دارندومی توانند برای رسیدن به دانش راه های مختلف رابرنامه ریزی وتجربه نمایند .همچنین درخصوص نقش معلم دراین روش این اعتقادوجود دارد که او دراین روش صرفا نقش زمینه سازی وهدایتگری دارد.

مط   مطاالعات مربوط به تدوین  برنامه راهبردی توسعه آموزش وپرورش استان همدان بطورهم زمان با مطا  با مطالعات  مربوط  به سند ملی آموزش و پرورش در سطح استان شروع گردید .

دامنهدامنه این مطالعات ازتحلیل عملکرد گذشته ، وضعیت  موجود  مولفه های اصلی  و محیط های

متعا  متعامل  با آموزش وپرورش و ترسیم  مقدماتی آرمانها شروع  و تا شناسایی  قوتها، ضعف ها،

فر   فرصتها، تهدیدها ،زمینه ها ، خطوط کلی و استلزامات  توسعه متوازن آموزش وپرورش برای

      یک دوره 20ساله و در قالب سه  برنامه پنجساله  توسعه  آموزش وپرورش استان ادامه می یابد.

پرور

      خلاصه ای ازهدف ها ،سئوالات ، روش ها وپروژه ها وطرح های برنامه راهبردی درفاز اول به شرح

      زیر می باشد.

روان­شناسان عموماً در پي پاسخگويي به اين سؤال بوده­ اند كه چرا برخي ازافراد،درمقايسه با ديگران، توانايي بيشتري در يادگيري و يادآوري دارند. طرفداران رويكردهاي پردازش اطلاعات بر اين باورند كه فرآيندهاي كنترل اجرايي(از قبيل توجه، مرور و تمرين، سازماندهي، و دستكاري اطلاعات) در اين افراد قوي­تر است و نظام پردازش اطلاعات را بهتر هدايت مي ­كند. همين فرآيندهاي كنترل اجرايي و نظم­بخشي شناختي است كه گاهي مهارتهاي فراشناختي ناميده شده است. فراشناخت به ­عنوان "آگاهي از مكانيسم شناختي خود و چگونگي كاركردهاي آن" تعريف شده است. فراشناخت را شناخت فرد دربارة شناخت يا دانش فرد دربارة دانش و يادگيري خود نيز دانسته ­اند. همچنين، فراشناخت را وسيلة دستكاري و نظم ­بخشي فرآيندهاي شناختي (از قبيل استدلال،ا دراك، حل مسأله، يادگيري و امثال آن) می ­دانند. چگونگي يادگيري و سرعت يادگيري افراد نيز به دليل تفاوتهاي فراشناختي آنان است. در واقع، آموزش دانش و مهارت فراشناختي باعث مي­شود كه فرد بتواند از توانايي هاي خود بهرة بسيار بيشتري بگيرد.

بارش فکری(یورش فکری) اجرای فن وگردهمایی ای که از طریق آن،عده ای می کوشند برای یک مسئله   با انباشتن تمام افکار واندیشه هایی که همه جا به وسیله اعضا ارائه می گردد راه حلی بیابند.

یکی از روش های فعال تدریس ساخت گرایی است دراین روش باور این است که دانش آموزان طی تلاش برای حل مسائل علمی دائما فرصت سازماندهی وبازآفرینی ادراکات خودرا دارندومی توانند برای رسیدن به دانش راه های مختلف رابرنامه ریزی وتجربه نمایند.همچنین درخصوص نقش معلم دراین روش این اعتقادوجود دارد که او دراین روش صرفا نقش زمینه سازی وهدایتگری دارد. به منظور تمهیدمبانی نظری لازم جهت استفاده ازالگوی تدریس ساخت گرایی مطالبی ازمقاله مبانی نظری وبنیادهای روانشناختی آقای لطف آبادی گزینش شده است که درادامه مطلب ملاحظه نمائید.

با استفاده از يافته ­های مربوط به عملکرد حافظه درنظريةپردازش اطلاعات اصول و کاربردهای زير را می ­توان در تدريس و تربيت ارائه کرد.

لطفا ادامه مطلب را کلیک نمائید.

 اعلاميه ي هزاره سوم حاصل نشست سران ۱۸۶ كشور جهان در سپتامبر ۲۰۰۰مي باشد، مبناي اين اهداف و ارمان هاي هشتگانه براي توسعه ي جهاني تا سال ۲۰۱۵ عبارتند از:

۱-ريشه كني فقر شديد و گرسنگي

۲-دستيابي همگاني به آموزش ابتدايي

۳-بهبود برابري جنسيتي و توانمندسازي زنان

۴- كاهش مرگ و مير كودكان

۵- بهبود سلامت مادران در چارچوب بهداشت باروري

۶- مبارزه با اچ.آي.وي/ ايدز، مالاريا و ساير بيماري ها

۷-دستيابي به محيط زيست پايدار

۸- گسترش مشاركت جهاني براي توسعه

اهداف آرماني آموزش و پرورش استان به صورت كلي و به ترتيب انواع سواد اعتقادي، معنوي(ديني ـ اخلاقي)، اجتماعي، علمي، سياسي، فرهنگي ـ هنري، ميان فرهنگي (جهاني) ، اقتصادي ـ حرفه‌اي، فن‌آوري و بهداشتي ـ زيستي به شرح زير مي‌باشد :

برخورد فعال و آينده نگرانه با پديده‌هاي اجتماعي و تكنولوژي‌هاي پيچيده در جهان معاصر و مهار كردن آينده از ويژگي‌هاي برنامه‌ريزي راهبردي است. در اين برهه از زمان داشتن نگاهي راهبردي و بلند مدت جهت ترسيم تصوير كلي آينده مطلوب كه موجب وفاق عمومي شود و همه آحاد جامعه را در پرتو آن هدايت نمايد، يك الزام مديريت كلان است. اينگونه نگاه از يك سو هوشمندانه است زيرا كه با بهره‌گيري از 50 سال تجربه برنامه‌ريزي توسعه در كشور و شناخت ويژگي‌هاي جهان معاصر، آينده شناسي و الزامات آن، دانش كافي نسبت به وضع موجود شكل گرفته است. از سوي ديگر حسابگرانه و منطقي است زيرا كه با عقلانيت و هدايتگري بهره‌برداري درست و بهينه از منابع و فرصت‌ها را امكان پذير مي‌سازد.

سند چشم انداز 20 ساله جمهوري اسلامي ايران با الهام از اينگونه تجارب و مستندات قانوني و بخصوص با توجه به تأكيد مقام رهبري مبني بر نهضت نرم افزاري و توليد علم شكل گرفته و پس از تصويب در سال 82 به كليه دستگاه‌هاي دولتي ابلاغ گرديده است و آن تصوير مطلوبي است كه مانند چراغي در افق بلند مدت فراروي ملت ـ دولت قرار گرفته است. اين سند زمينه شكل‌گيري و تدوين برنامه‌هاي جامع در دستگاه‌هاي دولتي و خصوصي را فراهم نموده است.

بر مبنای چشم انداز و ماموریت های تعریف شده گروه های آموزشی مجموعه های یادگیرنده ای است که همه ی اعضای آن تلاش می نمایند. ضمن شناسایی حوزه های یادگیری. مهارت های یاددادن و یادگرفتن از یکدیگر را بیاموزند و بدان عمل نمایند و معلمان مخاطب خود را به چنین ویژگی مجهز نموده و با اعتقاد به امر پژوهش به طور مستمر اقدامات خود را مورد بررسی و ارزشیابی قرار دهند . از آنجا که از اصول اساسی کار در گروه های آموزشی توجه به مشارکت جمعی و موفقیت است بنابراین جملات و عبارت هایی الهام بخش از منابع مختلف انتخاب شده است که در ادامه مطلب ملاحظه می فرمایید.